掛け算と九九

２年生で掛け算を習います。

けど、

いつの間にやら、

「九九」の単元になってしまっている状況を多く見てしまいます。

とにかく、「九九」

掛け算の仕組みは、ほんのさわりだけで、

ひたすら、「九九」

「わかる」より「できる」のいつものパターンです。

３年生で、桁数が増えた掛け算をします。

３６×４とか、４２９×５とか。

○○・・・３０個・・・○○●●・・・６個・・・●●

○○・・・３０個・・・○○●●・・・６個・・・●●

○○・・・３０個・・・○○●●・・・６個・・・●●

○○・・・３０個・・・○○●●・・・６個・・・●●

って、意味だからねってことで進んでいくはずなんです。

けど、どうも違う感じで習ってきている子が多く見受けられます。

桁数の多い掛け算の意味を習ったら、結合法則、分配法則を自然と学習しているはずなんですけど、

３×９＋５×９

なんて問題が

８×９

と答えが一緒になるってわかる子が、あまりにも少なすぎると思うんです。

力の入れどころが違う気がしてなりません。

「九九」の習得を３年生で。

で、浮いた時間を、視覚化などで、意味を伝えるのに回す。

といったことにすれば、

「九九」を覚えなくちゃいけないプレッシャーに、

子供も保護者も教師も解放されるし、

理論もしっかり身につけられるし、

すべてうまく回るのになあって、ずっと思ってます。

「九九」が２年生の段階でできてないといけない理由が、まったく見つからないんですもの。